曾經那麼“愛”

最樂成的一堂課

　　作為一個語文先生，我異常重視作文教學，基本上做到了讓學生每周寫一篇作文，我全批全改。我讓學生用厚點的條記本寫作文，由於通俗的作文本太薄，寫不了幾篇，本子寫滿后，很容易丟掉，用條記本寫作文可以好好地保留下來。
　　這一周的作文本收上來了，徐敏沒有寫作文。她的作文本上寫了這麼一段話：“老顏，你太忙了，以後你部署的作文我不寫了，我的作文本你就別改了，這是我最後一次交作文。”我一看這番話，感應有點蹊蹺，讀出了一股近乎怨恨的情緒。
　　翻了她上周寫的作文，已經幫她修正了呀。我又把她的作文本全都翻了一遍，從入學以來，她的每一篇作文我都修正了。那麼她為什麼要說這番話呢?溘然我發現她的作文本里有張信箋，打開一看，是篇作文。莫不是上周她寫了兩篇作文，這一篇我沒有改到?平時我經常激勵學生多寫作文，有了靈感就寫，不要只限制完成先生部署的作文，我一定都市認真修正。這樣看來，問題就出在這裏了。
　　徐敏的語文成就不太好，作文功底對照差。平時在班上也是緘默寡言，從不举手回覆問題，念書也不是很用功。先生們可能都有個通病，那就是對班上成就好的和對照圓滑的學生注重得多一些，而對中央的學生總是對照漠視。我仔細想了想，從入學到現在，我從沒有和徐敏單獨相同交流過，這是我的失職啊!我想徐敏在作文本上寫下這段話，絕不僅僅是由於一篇作文沒有改，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
　　改好了信箋上的作文之後，我找到了徐敏。她的臉上沒有什麼神色。我先把信箋上作文的修正意見跟她說了一下，我瞥見她一副心不在焉的神情，一句話也不說。
　　我說：“徐敏，你作文本上的那番話先生看到了，你為什麼要這麼說呢?”徐敏最先緘默不語，我激勵她說：“你有什麼話別憋在心裏，有什麼就說什麼，要把先生當成你的同夥。”徐敏說：“班上的那些勤學生你不停地催他們寫作文，可是我寫了作文你卻不改。”我說：“徐敏，

雜貨店裡的老師

上周你為什麼不把這篇作文也寫在本子上呢?”徐敏說：“寫完這篇作丈的時刻作文本已經收上來了，我就寫存了信箋上，到辦公室插在作文本中讓你修正。可是你……”我說：“先生確實是沒有看到啊。”徐敏說：“不能能看不到，信箋那麼大能看不到么?若是這是個勤學生的作文本……”
　　是的，班上一些寫作能力好的學生經常會像徐敏一樣，用信箋寫作文交上來，我也會認真地改。我得認可，上周改作文的時刻，我確實是看到了她的作文本中有張信箋，然則我沒有看內里的內容。她說到了我的心裏深處的“小”字。
　　我說：“這是先生的失職，原諒先生這一次好欠好?下次一定矯正。”徐敏卻不給我任何時機，她說：“以後我的作文包羅作業你都不用改了。若是沒有什麼事情，我先走了。”我愕然地望着她脫離的背影。從教以來，我第一次感應了在學生眼前的一籌莫展。
　　我仔細思索着我們的談話，我知道我們之間的癥結就在於兩個字“私見”。
　　以後上課，我發現徐敏總是心不在焉。讓同硯們默寫，她不寫一個字；讓同硯們背書，她不作聲；收上作業來，沒有了她的作業本。有時上語文課，她爽性就拿出其他科目的作業來做，很顯著，她在與我對着干。我知道問題大了。
　　第二次找到她談話，她照樣一副滿不在乎的樣子。我說：“徐敏，還在生先生的氣啊?”她不語言，眼睛望着窗外。
　　我說：“別生氣了，笑一個吧。”我很喜歡用這套設施來哄學生的，一樣平常學生都市忍不住發笑。可是徐敏不吃這一套，她說：“先生，另有什麼事嗎?”我說：“徐敏，今天先生是真誠地跟你致歉來的，對不起，以前先生太忽視你了。”徐敏照樣不語言，臉無神色。
　　我說：“以後你照樣要好好做作業，別把成就落下了。”徐敏說：“那是我的事。若是沒有事的話，我就走了。”她又留給我一個傷心的背影。
　　我知道我不能放棄，第三次找到徐敏，我說：“徐敏，今天我叫你來，是想讓你說說先生的優點。”徐敏不語言，這是我早已經預推測的。我把早就準備的句子，像古代的夫子教書一樣搖頭晃腦地說了出來：“我基本上是個好先生，作業改的勤，備課很仔細，上課很認真，語言還對照詼諧，教學成就一直壓倒一切。”徐敏用手捂着嘴，有點想笑。我知道這個時刻徐敏心中的防線不像以前那樣緊了。

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