成功在別處

讓想象飛翔

　　有這樣一道考試題：說明怎樣才有可能用氣壓表來測定一幢高層修建的高度。
　　一個學生這樣答道：在氣壓表上系一根長繩，拿到此樓頂將氣壓表降至街上，然後提起來，丈量繩子的長度。繩子的長度就是該樓房的高度。
　　他的導師要給他判零分，卻聲稱，若是評分體制的確立不是與學生作對的話，他就該得滿分。最後他們贊成將此爭議提交給一位德高望重的裁決者。
　　裁決者指出這個學生確實有得滿分的強有力的證據，由於他完全、準確地回覆了該問題。可從另一方面來說，若是給它滿分，就可能造成該生在物理課程上取得了高分，而物理課高分應該證實其物理學習的能力——很顯著，該謎底無法證實這一點。最後裁決者建議這個學生再實驗回覆一次這個問題。導師贊成了這個建議，意外的是，誰人學生也贊成了。
　　裁決者給了那學生6分鐘，並提醒他其謎底必須解釋一些物理知識。5分鐘已往了，他還一個字未寫。問他是否希望放棄，他說不，並說對於這個問題有許多謎底，他只是在想最佳的。在最後1分鐘里，他急遽寫出了他的謎底：把氣壓表拿到修建物的最頂層，倚着樓頂扔下氣壓表，用跑表測算其下降時間。然後，用公式S=1／2at2，盤算出修建的高度。
　　裁決者問學生的導師是否願意放棄。他讓步了，裁決者給了那學生險些一個滿分。
　　脫離時，裁決者想起誰人學生說過另有其他解法，便向其詢問。“啊，有，”他說，“有許多種方式，都可以行使這隻氣壓表得出一幢高樓的高度。例如，你可以在一個大晴天把氣壓表拿到戶外並丈量表的高度，它的影子的長度以及該大樓影子的長度，

安靜下來的夏天

再使用一個簡樸的比率，就可以測定該樓房的高度。”
　　“好，”裁決者說道，“另有其他方式嗎?”
　　“有，”那學生說道，“有一種你會喜歡的異常基本的丈量方式，那就是，你拿着氣壓表最先爬樓梯。在你爬樓梯時，你在牆上標出氣壓表的長度，然後再數這些記號，你會以氣壓表單元獲得該樓的高度——一種異常直接的方式。”
　　“固然，若是你想使用一種更龐大的方式，可以把氣壓表繫到繩子一端，讓它像一個鐘擺一樣，然後測定街面上和樓頂時的‘擺’值。通過兩個‘擺’值的差異，原則上，可以盤算出該修建物的高度。”
　　最後，他說：“也許，最好的方式是把氣壓表拿到地下室，然後敲主管人的房門。等他開門以後，對他說：‘我這兒有一個細膩的氣壓表，若是你告訴我這樓房的高度，我就把它送給你。’”
　　這時，裁決者問那學生是否真的不知道這個問題的通例謎底。他認可他知道，只是他對中學和大學先生總想教他們怎麼想，怎麼使用“科學方式”，怎樣用學究式的方式去探索該學科深奧的內部邏輯感應厭倦，而在新開設的數學課上，先生就沒有教他若何去掌握該學科。於是他也決議實驗用不咎於學科之內的知識去解決問題，效果發現其樂無限。
　　實在，歷史上每一項重大的發現、發現險些都是在推翻舊有的框架、結構時發生的。循序漸進，一味延習往往約束了人們的頭腦與想象。是誰說過，最美的詩句在兒童嘴裏，就是由於兒童沒有一切約束，任由想象自由飛翔……

成長是一種群居的孤獨