人生幾何我曾想成為一名畫家用多彩畫筆描繪美妙生涯也曾想能手著文章在現代文壇上開拓出一片天地唯獨沒有思量過當西席運氣卻偏偏作對我被一所師範院校錄取然而在教育的旅程中我逐步感悟到了為人師表的意義和價值,,成為班級中的一員,大學結業那年我任教的高中生歲數跟我相近甚至有的比我大以是我就以同夥的方式與他們相處,那時學校條件對照差沒有足球場有一座小山我就率領學生挖土拉土平土與學生一起勞動整出一個足球場有時刻我和學生一起搬桌椅有時刻我和學生並肩作戰加入數學考試班級開展主題班會時我從來不會站在講台旁看着學生談話而是坐在課堂後面聽學生們開班會,越是做這些小事情越容易拉近和學生的距離學生逐漸以為西席實在也是班級中的一員我向學生們強調的看法是學生才是班級的主人而我作為班主任充實行使這一點去引發學生的主觀能動性,正是在這些獨具氣概的學生治理模式下學生們喜歡我認可我當我舉行課堂改造的時刻他們願意配合我,,用課堂魅力悅服學生,傳統教學習習用貫注方式而人的周全生長單靠課本知識是遠遠不夠的於是我提出了思意教育理念思意教育理念就是從學生的生涯中挖掘教育教學資源點燃學生的發展激情催生學習的原動力,若何讓抽象的數學生動起來在解說指數函數時我設計出一張厚1毫米的紙對摺24次的厚度竟然比珠峰還高這樣魔幻神奇的導入讓學生以興奮的狀態進入學習在教授等差數列時放聲高歌一四七三六九九九歸一跟我走讓學生在歌聲中領會等差數列的看法讓數學課堂貼近生涯成為學生喜歡的課堂,在看法形成課的教學歷程中我接納問題情境引入看法激學導思形成看法引議釋疑明白看法點撥提高深化看法精講訓練應用看法歸納自結升華看法的模式注重學習歷程中學生的頭腦展現培育學生自學數學的能力同時通過對看法的詳細內容舉行逐條逐項的轉變形成定式指導學生對看法的內在和外延轉變提出問題加深明白,在課堂上我要求自己若是講就要講出知識的邏輯性來就要講出知識背後的器械將自己的熟悉自己的疑心自己的體會講給學生和學生一起感受知識帶給人們的快樂而不是把知識強加給學生一句話歸納綜合就是要靠教學的邏輯性徵服學生用真實生涯頭腦魅力來讓學生悅遵守而真正引發學生的學習熱情,,在學習中完善自我,我不是一個稀奇伶俐的人也無過人之處若是非要說說自己的特點一是對照用功二是有自力思索的習慣,我在事情中對自己有八字要修業習研究實踐提高只有順應知識迅猛生長的趨勢才氣做好一名新時代的人民西席在不停的探索和學習中我發現並歸納了完善自我的四種途徑,第一認真學習教育教學理論為了最快地領會教育教學的最新信息我先後購置了3000多冊教育理論書籍訂閱了10多種教育教學雜誌學習與吸收厚實了我的知識認知系統為提高教學質量夯實了基礎與此同時我不停加入新的研修和學習,第二在學中教在教中學我既學習了前人和名師的教育教學精髓又在實踐中不停地充實和提升自我,第三面臨挑戰勇於實踐我對每一節課都認真看待全力以赴每加入一次公然課我都有一種登堂入室的感受不管是哪一種類型的公然課不管是課本教具的準備教法流程的設計照樣手勢神色的配合都要不停研究與探討頻頻琢磨和推敲,第四在實踐中總結堅持寫教學反思西席寫教學反思是為了紀錄每一節課的得與失總結教學中的履歷與教訓同時也紀錄著學生的頭腦障礙及學習得失因此我盡可能寫教學反思這對我教學方式的改善大有裨益,,以研究者的姿態面臨問題,教而不研則淺研而不教則空我以為中學一線西席做課題研究主要是處置好課本與教學之間的關係課本是靜態的教學是動態的處置課本問題教學問題都是通過做課題研究來解決做課題就像在平衡教學與課本之間的關係,2003年調入深圳市第二實驗學校后我發現初高中銜接的突出問題初中與高中數學在學習內容教學方式頭腦方式和教學要求上差異較大許多高一學生不順應於是我率領團隊鑽研課本研究學生的心理情形研究若何設計適合學生的教學方式若何培育學生形成高中學習的頭腦能力和習慣從而確定了研究項目初高中過渡階段數學學習狀態剖析及教學探討該課題被列為深圳市教育科學十一五設計重點課題厥後還因此出書了初高中數學銜接教程,在20多年的教學事情中我向學者型西席的偏向磨鍊不停更新自己的看法不停優化教書育人方式我以為要做一名學者型西席既要教又要研還要寫教是研的條件和基礎研是教的總結和提高而寫則是教和研的歸納綜合升華這些年我以此為原則起勁做到深刻反思實時總結把自己的一切教育教學及研究實踐都與總結履歷和紀律撰寫教育教學論文慎密連繫起來,若是要送給青年西席一句話我想那會是西席要以研究者的心態置身於教育情境以研究者的眼光審閱教育理論和教育現實以研究者的精神不停發現問題息爭決問題才氣成為自覺的教育實踐者,作者林偉,責任編輯曹金玥,八字印多的男人特點(老婆就是好風水)
八字冠帶是什麼意思呢(八字命理揭秘)