第二章認知歷程,1注重是心理流動對一定工具的指向和集中它自己並不是一種自力的心理歷程是熟悉歷程情緒歷程意志歷程親熱聯繫的是一切心理流動的配合特徵注重是人們對事物更清晰的熟悉和做出更準確反映的保證是人們獲得知識掌握手藝完成種種智力流動和操作的主要心理條件,2注重的功效,名稱,內容,注重的功效,選擇功效,注重的基本功效是對信息舉行選擇使心理流動選擇有意義的相符需要的和與當前流動義務相一致的種種刺激避開或者抑制其他無意義的附加的滋擾當前流動的種種刺激,保持功效,保持功效是指將注重工具的影響或內容保持在意識之中一直到完成義務到達目的為止,調治和監視功效,即注重能控制流動向著一定的目的和偏向舉行使注重適當分配和適時轉移,注重的外部显示,順應性運動,人在注重時有關的器官朝向所注重的工具以便獲得清晰的印象如側耳諦聽舉目凝望等,心理轉變,集中注重時呼吸會變的稍微而緩慢甚至可能暫時住手而當主要注重時心跳則會加速拳頭握緊,無關動作住手,高度集中注重時無關動作會暫時住手如當西席能捉住學生的注重時課堂泛起一片幽靜,2不隨意注重,不隨意注重也叫無意注重是沒有預定目的無需意志起勁的注重引起不隨意注重的條件1客觀條件即刺激物自己的特徵2主觀條件即人自己的狀態,3隨意注重,隨意注重也叫有意注重是一種有預定目的需要一定意志起勁的注重它是一種起勁自動的注重形式是人類所特有的影響隨意注重的主要因素1流動的目的和義務2對流動的間接興趣3流動的組織性4已往的履歷5小我私人的意志品質,4隨意后注重,隨意后注重是注重的一種特殊形式是指有自覺目的但不需要意志起勁的注重它同時具有不隨意注重和隨意注重的某些特徵是在隨意注重的基礎上生長起來的隨意后注重遵守當前的流動目的與義務又能節約注重的起勁因而對完成耐久連續的義務稀奇有利培育隨意后注重要害在於生長對流動的直接興趣當我們舉行種種對照龐大的智力流動或動作手藝時應想法增進對這種流動的明白培育興趣逐步形成隨意后注重使流動取得更大的成效,5注重的品質注重的廣度注重的穩固性注重的分配注重的轉移,6絕對感受性與絕對感受閾限,刺激物只有到達一定水平才氣引起人的感受剛剛能引起感受的最小刺激量叫絕對感受閾限人的感官覺察這種微弱刺激的能力叫絕對感受性絕對感受閾限並不是牢靠的它受許多因素影響好比流動的性子刺激的強度和連續時間以及個體的注重狀態態度和歲數等因此西席在教學中應注重領會學生的絕對感受性和個體差異創設條件使視覺和聽覺感受性較差的學生能清晰感知到板書的內容和授課的聲音,7差異感受性和差異感受閾限,兩個同類的刺激物只有到達一定的差異強度才氣引起人們的差異感受剛剛能引起差異感受的刺激物間的最小差異量叫差異感受閾限或最小可覺差對這一最小差異量的感受能力叫差異感受性,8統一感受的相互作用,1感受順應感受順應是指由於刺激對感受器的連續作用而使感受性發生轉變的徵象視覺的順應可分為暗順應和明順應,2感受對比感受對比是統一感受器接受差其餘刺激而使感受性發生轉變的徵象感受對比分為兩種同時對比和繼時對比,3感受後效感受後效是指在刺激作用住手后暫時保留感受的徵象在種種感受中視覺的後效最顯著也稱視覺后像,9差異感受的相互作用,1差異感受的相互影響,2差異感受的相互抵償,3聯覺一種感受引起另一種感受的心理徵象叫聯覺如紅色給人以熱烈紫色給人以尊貴藍色給人以平靜等,10知覺的基本特徵有選擇性明白性整體性和恆常性,11影響知覺選擇性的因素有以下幾點,1刺激物的絕對強度2工具和靠山的差異3工具運動轉變4工具相符優越圖形原則5刺激物的新異性奇異性也容易引起學生的優先知覺6個體的念頭需要興趣預期情緒和定勢都影響對知覺工具的選擇,其中前五點是客觀因素最後一點是主觀因素,12空間知覺是人對客觀天下物體的空間關係特徵的熟悉它包羅形狀知覺巨細知覺深度與距離知覺方位知覺與空間定向等空間知覺在人與周圍環境的相互作用中有主要作用若是人們不能熟悉物體的形狀巨細距離方位等空間特徵就不能正常地生計,13時間知覺是人對客觀事物延續性溫順序性的反映時間知覺具有四種形式對事宜的分辨對時間簡直認對連續時間的估量對時間的展望,14運動知覺,1真正運動的知覺,真正運動是指物體按特定速率或加速率從一處向另一處作延續的位移由此引起的知覺就是真正運動的知覺,2似動,似動是指在一定的時間和空間條件下人們在靜止的物體間看到了運動或者在沒有延續位移的地方看到了延續的運動,15錯覺是對客觀事物不準確的知覺錯覺是知覺的一種特殊情形發生錯覺不僅有客觀的緣故原由而且有主觀的因素錯覺的種類有巨細知覺形狀和偏向錯覺研究錯覺的成因有助於展現人們正常知覺客觀天下的紀律,16考察力的培育讓學生明確考察流動中考察的目的與義務制訂周密的考察設計具備考察事物或徵象的需要知識掌握一定的考察方式學會做考察紀錄考察后的歸納總結,17影象是在頭腦中積累和保留個體履歷的心理歷程從信息加工的看法看影象就是人腦對外界輸入的信息舉行編碼存儲和提取的歷程人們曾感知過的事物體驗過的情緒情緒從事過的流動以及動作等都可能在頭腦中留下痕迹以後還會再認或回憶出來這就是影象徵象,18影象是一個歷程傳統心理學以為它包羅識記保持和回憶三個環節現代認知心理學以為影象包羅編碼儲存和提取三個基本歷程,分類尺度,名稱,特點,影象內容的差異,形象影象,以感知過的事物形象為內容的影象直觀形象性是其顯著的特點,情景影象,是小我私人以親自履歷的發生在一準時間和地址的事宜或情景為內容的影象,語義影象,是個體以詞語所歸納綜合的事物之間的關係以及事物自己的意義和性子為內容的影象語義影象與人的抽象頭腦關係親熱,情緒影象,是個體以曾經體驗過的情緒或情緒為內容的影象,運動影象,是以個體已往履歷過的身體運動狀態或動作形象為內容的影象,邏輯影象,是人對客觀事物之間的關係以及客觀事物自己的意義和性子使用看法判斷推理等為內容的影象,意識介入水平,內隱影象,已往履歷對個體當前流動的一種無意識的影響,外顯影象,個體有意識地或自動地網絡某些履歷用以完成當前義務的影象,信息加工處置方式,陳述性影象,以陳述性知識為內容的影象即對事實的影象,程序性影象,指若何做事情或若何掌握手藝的影象包羅知覺手藝認知手藝和動作手藝的影象,19影象系統,20瞬時影象,瞬時影象又叫感受影象是指客觀刺激作用后仍在腦中繼續短暫保持其映象的影象它是人類影象加工的第一個階段特點,1時間極短,圖像信息存貯的時間約為0251秒聲像信息存貯的時間也僅在24秒云云短暫的信息若不加以注重很快就會消逝若受到注重就轉入短時影象,2容量較大,一樣平常來說通常進入感受通道的信息都能被挂號儲存其影象容量是很大的以圖像影象為例影象容量為920比特bit,3鮮明的形象性,瞬時影象存貯的信息未經任那邊理並以感受痕迹的形式存在進入瞬時影象中的信息完全按客觀刺激的物理特徵編碼以感知的順序被挂號具有鮮明的形象性,21瞬時影象的存儲,雖然信息在瞬時影象中停留的時間很短圖像影象的保持時間約為1秒左右聲象影象雖跨越1秒但也不長於4秒但足以使個體的認知系統對其舉行操作和加工,22短時影象的特點,1短時影象中的信息保持時間也很短一樣平常不跨越1分鐘,2短時影象的容量有限一樣平常為72個組塊平均值是7組塊內部的信息可以轉變一個字母一個單詞一個詞組一個句子都可以是一個組塊,3短時影象中的信息是有意識的是可以操作的短時影象一方面注重加工感受影象保持的信息為當前的事情服務同時把其中的需要信息經複述儲存在長時影象系統中另一方面它又憑證當前事情的需要從長時影象庫中提取需要的信息完成某種操作這部門特殊的短時影象也稱作事情影象,4複述是短時影象中的信息進入長時影象的途徑,5易受滋擾短時影象中的信息保持的時間既短又易受滋擾當有新的信息插入即阻止了複述原有信息就會很快消逝而且不能再恢復,23短時影象編碼的效果受許多因素影響包羅,1醒悟狀態醒悟狀態即大腦皮層的興奮水平它直接影響到影象編碼的效果研究效果解釋影象的岑嶺在上午10點30分左右而整個下晝都在下降晚上效率最低,2組塊短時影象的突出特點是其容量的有限性組塊可以提高影象的容量和效率,3加工深度認知加工深度也是影響短時影象編碼的因素,24長時影象的特點,1長時影象的容量無限,2長時影象的信息保持時間恆久理論上以為長時影象中的信息是永遠存在的之以是泛起遺忘徵象主要是由於信息受到滋擾使提守信息的歷程發生了難題所致,25信息存儲的條件與方式,組織有用的溫習,行使外部影象手段如條記影象卡片和編提要等,注重腦的康健和用腦衛生,26影象的內容不能保持或者提取時有難題就是遺忘詳細來說就是對識記過的質料不能回憶或再認或显示為錯誤的回憶或再認遺忘是與保持相反的心理歷程,27遺忘的紀律最早對遺忘舉行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯他提出了著名的遺忘曲線艾賓浩斯以無意義音節為質料依據保持效果繪製了遺忘曲線,從遺忘曲線可以看出遺忘在學習之後立刻最先最初遺忘速率很快隨着時間的推移遺忘的速率逐漸減慢這說明遺忘是有紀律的遺忘歷程是不平衡的先快后慢呈負加速趨勢而且遺忘到一定水平就不再遺忘了,28心理學家對遺忘的緣故原由有差其餘看法歸納起來有下述四種,1消退說這種理論以為遺忘是影象痕迹得不到強化而逐漸虛弱以致最後消退的效果,2滋擾說滋擾說以為遺忘是由於在學習和回憶之間受到其他刺激的滋擾所致一旦滋擾被清掃影象就能恢復而影象痕迹並未發生任何轉變滋擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明,3壓制說壓制說以為遺忘是由於情緒或念頭的壓製作用引起的若是這種壓制被排除影象也就能恢復這種徵象首先是由弗洛伊德Freud在臨床實踐中發現的例如考試時由於情緒太過主要致使一些溫習過的內容怎麼也記不起來,4提取失敗說有研究者以為存儲在長時影象中的信息是永遠不會丟失的我們之以是對一些事情想不起來是由於我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索例如我們常有這樣的履歷顯著知道對方的名字就是想不起來這種徵象稱為舌尖徵象,29有用溫習的方式有實時溫習合理分配溫習時間溫習方式多樣化多感官介入溫習閱讀與重現交替舉行注重清掃前後質料的影響,30提高影象效果的方式明確影象目的增強學習的自動性明白學習質料的意義對質料舉行細膩加工促進對知識的明白運用組塊化學習戰略合理組織學習質料運用多重信息編碼方式提高信息加工處置的質量重視溫習方式防止知識遺忘,31表象是事物不在眼前時人們在頭腦中泛起的關於事物的形象表象是在知覺基礎上發生的因此表象和知覺的形象具有相似性但又有所差異知覺的形象鮮明生動表象卻對照昏暗模糊知覺的形象持久穩固表象不穩固易更改知覺的形象完整表象不完整時而泛起這一部門時而泛起另一部門甚至有些部門脫落,32遺覺象刺激住手作用后在大腦中繼續保持的異常清晰鮮明的表象稱為遺覺象它是影象表象的一種特殊形式它險些與感知形象一樣鮮明生動遺覺象是學齡兒童特有的隨着歲數的增進會逐漸消退,33想象是人腦對已儲存的表象舉行加工刷新形成新形象的心理歷程如一個作家在頭腦中構想出一小我私人物形象讀者讀過阿房宮賦后在頭腦中浮現出阿房宮的形象等人腦形成這些形象的歷程都屬於想象,34無意想象和有意想象,無意想象是一種沒有預定目的不自覺地發生的想象它是當人們的意識削弱時在某種刺激的作用下情不自禁的想象某種事物的歷程如人們瞥見天上的浮雲想象出種種動物的形象人在睡眠時做的夢精神患者在頭腦中發生的幻覺等,有意想象是按一定目的自覺舉行的想象例如科學家提出的種種想象模子再造想象締造想象和理想都屬於有意想象,35再造想象和締造想象,再造想象憑證言語的形貌和圖樣的示意在人腦中形成響應的新形象的歷程例如修建工人憑證修建藍圖想象出修建物的形象讀科幻小說時人們可以想象出未來天下的情景等再造想象有一定水平的締造性但其締造性水平較低,締造想象是根據一定的目的義務在人腦中自力的締造出新形象的歷程如作家寫小說設計師描繪藍圖等締造想象具有首創性自力性和新穎性等特點發生締造想象的條件有1強烈的締造念頭2原型啟發和遐想3靈感的作用4起勁的頭腦,36理想理想和夢想,理想是締造想象的一種特殊形式是一種指向未來並與小我私人的願望相聯繫的想象如科學理想小說中有關宇宙人飛船等的形象理想是締造想象的準備階段若是理想是以現實為依據並指向行動經由起勁最終可以實現那麼它就釀成理想若是理想完全脫離現實毫無實現的可能就成為夢想,37想象的功效和加工方式,名稱,內容,想象的功效,預見功效,想象具有預見功效它能預見流動的效果指導流動舉行的偏向,彌補功效,想象具有彌補知識履歷的作用有許多事物是人們不能能直接感知到的如由於時間空間的限制我們要對原始人生涯的情景種種宏觀天下與微觀天下的結構和運動狀態等直接感知是很難題的甚至是不能能的在這種情形下我們可以藉助想象填補人類熟悉流動的時空局限和不足對客觀天下發生更充實更周全更深刻的熟悉,替換功效,想象具有替換功效在現實生涯中當人們的某種需要不能知足時可以行使想象從心理上獲得一定的抵償和知足,調治功效,想象還對有機體的心理歷程具有調治作用他能改變人體外周部門的性能流動歷程,想象的加工方式,粘合,粘合是把客觀事物的屬性特徵部門在頭腦中連繫在一起形成新形象的歷程如童話故事中尤物魚的故事,誇張,它是指改變客觀事物的正常特點對某些特點加以強協調強調后形成新形象的歷程誇張有兩種變式一是擴大如千手佛九頭鳥等形象一是縮小如民間故事中的棗仁孩等,擬人化,即把人類的特徵加在外界事物上使之人格化從而形成新形象如童話和神話故事中許多形象都是通過擬人化的方式締造出來的米老鼠唐老鴨是我們熟知的代表,典型化,典型化是憑證一類事物的配合特徵締造新形象的歷程如作家筆下的小說人物可能並不是特指某一小我私人而是憑證一類人的配合特徵締造出來的形象,遐想,由一個事物想到另一個事物也可以締造新形象如由大江東去遐想到時間流逝等,38言語與語言,一樣平常生涯里人們往往將言語與語言兩個看法混淆起來使用實在這兩者是既有聯繫又相互差其餘看法,言語是人們在外交中對語言的運用語言是以詞為基本結構單元以語法為組織規則的符號系統通俗話粵語閩南語以及英語等等都屬於語言,兩者也有親熱聯繫首先言語離不開語言個體只有遵照語言中的詞彙和語法結構規則才氣準確表達自己的頭腦和情緒其次語言也離不開言語因此人們的言語流動及其產物是言語客觀存在的基礎,39言語的種類,言語流動可以分為兩大類外部言語和內部言語外部言語包羅口頭言語對話言語和獨白言語和書面言語,1對話言語談天座談爭執質疑等屬於對話言語都是由兩個或幾小我私人直接舉行外交的言語流動這是一種基本的言語形式具有互助性情境性簡略性反映性,2獨白言語講演授課作講述等都由小我私人獨自舉行因而稱之為獨白言語,3書面言語書面言語是一小我私人用文字來表達頭腦情緒的言語從人類的生長史來看書面言語是由口頭言語生長起來的個體的書面言語是經由專門的訓練而逐漸掌握的具有睜開性隨意性設計性,4內部言語內部言語是一種自問自答以及自己思索時的言語流動是言語的一種特殊形式與外部言語差異它是一種不作聲的默語具有隱藏性和簡略性,40頭腦是藉助語言表象或動作實現的對客觀事物歸納綜合和間接的熟悉是熟悉的高級形式它能展現事物的本質特徵和內部聯繫並主要显示在看法形成和問題解決的流動中,41頭腦的歷程頭腦是人腦的一種流動歷程頭腦的歷程包羅剖析與綜合對照與分類抽象與歸納綜合系統化與詳細化其中剖析與綜合是頭腦的基本歷程其他歷程都是由此派生出來的,42頭腦的基本形式頭腦的基本形式包羅看法判斷和推理,43看法的形成,抽象化看法形成的第一步是領會事物的屬性,類化看法的形成除了要從詳細事物中抽象出其屬性外還要將類似的屬性加以歸類,鑒別對客觀事物舉行分辨是看法形成的主要一步,44判斷是指熟悉看法與看法之間的聯繫它是事物之間的聯繫和關係在人腦中的反映判斷多數是藉助語言詞彙並用句子形式來實現的判斷有一定判斷和否認判斷之分,45推理是指從詳細事物歸納出一樣平常紀律或憑證一樣平常原理推出新結論的頭腦流動可分為歸納推理和演繹推理歸納推理是由詳細事物歸納出一樣平常紀律的推理歷程即是從特殊到一樣平常的推理歷程本質上就是看法的形成演繹推理是從一樣平常到特殊或詳細的推理歷程在本質上屬於問題解決,46締造性頭腦的歷程準備期醞釀期豁朗期驗證期,47締造性頭腦的培育1珍愛學生的好奇心引發學習念頭培育學習興趣和求知欲2啟發學生自動質疑問題3生長學生的直覺頭腦培育學生髮散頭腦和輔合頭腦的能力4促使學生學會學習5善於發現和準確看待締造型學生6改變傳統的評定學習成就的看法激勵學生的締造性行為7培育學生的締造型人格指導學生起勁加入締造性流動,49頭腦生長的特點,在整個小學時期內小學生的頭腦由詳細形象頭腦為主過渡到抽象邏輯頭腦為主但仍帶有很大的詳細性到了中學階段學生的抽象邏輯頭腦獲得迅速的生長高中生學習的內容加倍厚實和龐大學生的抽象邏輯頭腦屬於理論型同時高中生的辯證邏輯頭腦也基本形成,50頭腦品質的特點迅速性天真性深刻性獨創性批判性,51優越頭腦品質的培育增強科學頭腦方式的訓練運用啟髮式方式調動學生頭腦的起勁性自動性增強言語交流訓練施展定勢的起勁作用培育學生解決現實問題的頭腦品質,企業大門口有什麼風水講究(農村傳統建房)
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