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,教育基礎知識和基本原理,1簡述生產力與教育的關係,生產力對教育的制約作用決議教育生長水平,影象口訣水蝌蚪方結龜,1生產力水平決議教育的規模和速率,2生產力制約人才培育的規格和教育結構,3生產力制約教學內容方式組織形式與手段,教育對生產力的促進作用經濟功效,影象口訣兩再一新促生產,1教育是勞動力再生產的基本途徑,2教育是科學知識再生產的最有用形式,3教育是舉行手藝創新的一個主要手段,簡述政治經濟制度與教育的關係,政治經濟制度對教育的制約作用,影象口訣體內性子兩權一目的,1政治經濟制度決議教育的性子,2政治經濟制度決議教育的宗旨與目的,3政治經濟制度決議教育的嚮導權,4政治經濟制度決議受教育權,5政治經濟制度決議教育內容和教育治理體制,教育對政治經濟制度的影響作用,影象口訣人魚公主促政治,1教育培育政治經濟制度所需要的人才,2教育促進政治民主化,3締造一定的社會輿論為政治服務,4完成年輕一代的政治社會化,簡述學校教育在人的身心生長中起主導作用的显示,影象口訣嚴規範塑個性,1學校教育按社會對個體的基本要求對個體生長偏向做出社會性規範,2學校教育具有加速個體生長的特殊功效,3學校教育尤其是基礎教育對個體生長的影響具有即時和延時的價值,4學校教育具有開發個體特殊才氣和生長個性的功效,簡述確立我國教育目的的依據,影象口訣三人一社會,1特定的社會政治經濟文化靠山,2受教育者的身心生長紀律,3人們的教育頭腦,4馬克思關於人的周全生長學說,
,中學課程,1簡述課程尺度的寄義及作用,寄義課程尺度是課程設計的詳細化是課程設計中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件它劃定了學科的教學目的和義務知識的局限深度和結構教學進度以及有關教學法的基本要求,作用課程尺度是課本編寫教學評價和考試命題的依據是編寫教科書和西席舉行教學的直接依據是權衡各科教學質量的主要尺度是國家治理評價課程的基礎,2簡述課程內容三種文本显示形式,課程內容的設計包羅課程設計課程尺度課本三個條理,1課程設計,課程設計是憑證教育目的和差異類型學校的教育義務由國家教育主管部門制訂的有關教學和教育事情的指導性文件課程設計是課程設置的整體設計它對學校的教學生產勞動課外流動等做出周全放置,2課程尺度,課程尺度是課程設計的詳細化是課程設計中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件它劃定了學科的教學目的和義務知識的局限深度和結構教學進度以及有關教學法的基本要求課程尺度是課本編寫教學評價和考試命題的依據是編寫教科書和西席舉行教學的直接依據是權衡各科教學質量的主要尺度是國家治理評價課程的基礎,3課本,課本是西席和學生據以舉行教學流動的質料包羅教科書課本解說提要參考書流動指導書以及種種視聽質料其中教科書和課本是課本的主體部門故人們常把教科書與課本簡稱為課本,中學教學,1簡述我國現階段的教學義務,影象口訣雙基德智體美,1使學生掌握系統的現代科學文化知識形成基本手藝技巧,2生長學生智能稀奇是培育學生的能力和締造力,3生長學生體力促進學生的身體康健,4培育學生科學的天下觀優越的頭腦人品康健的審美情趣和優越的心理,素質,2簡述教學歷程的基本紀律,影象口訣艦長傳教,1直接履歷與間接履歷相統一的紀律,2掌握知識與生長能力相統一的紀律,3西席主導作用與學生主體職位相統一的紀律,4教授知識與頭腦教育相統一的紀律,3簡述教學事情的基本環節,1備課上課前的準備事情是教好課的條件,2上課教學事情的中央環節,3部署檢查課外作業,4課外指點,5學生學業成就的檢查與評定,簡述上好課的詳細要求,影象口訣慕容芳氣購泰語書,1目的明確,2內容準確,3方式適合,4結構合理,5語言藝術,6氣氛熱烈,7板書有序,8態度從容,簡述啟發性教學原則的寄義及貫徹要求,寄義啟發性原則是指在教學中西席要認可學生是學習的主體注重調動他們的學習自動性指導他們自力思索起勁探索生動活躍地學習自覺掌握科學知識提高剖析問題息爭決問題的能力,貫徹要求,影象口訣小豬着手毒死农民,1增強學習的目的性教育調動學生學習的自動性,2啟發學生自力思索生長學生的邏輯頭腦能力,3讓學生着手實踐培育學生自力解決問題的能力,4發揚教學民主,
,簡述理論聯繫現實教學原則的寄義及貫徹要求,寄義理論聯繫現實原則是指教學要以學習基礎知識為主導從理論與現實的聯繫上去理,解知識注重運用知識去剖析問題息爭決問題到達學懂學會學以致用的目的,貫徹要求,影象口訣小聯在鄉下訓練運用能力,1書籍知識的教學要注重聯繫現實,2重視培育學生運用知識的能力,3準確處置知識教學與手藝訓練的關係,4彌補需要的鄉土課本,簡述科學性和教育性相統一教學原則的寄義及貫徹要求,寄義頭腦性和科學性相統一原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本手藝教授給學生同時也要連繫知識手藝中內在的德育因素對學生舉行政治頭腦教育和道德品質教育,貫徹要求,1確保教學的科學性,2挖掘課本的頭腦性注重在教學中對學生舉行人品教育,3重視彌補有價值的資料事例和錄像,4西席要不停提高自己的專業水平和頭腦修養,簡述直觀性教學原則的寄義及貫徹要求,寄義直觀性教學原則是指教學中要通過學生考察所學事物或西席語言形象地形貌指導學生形成對所學事物歷程的清晰表象厚實他們的感性熟悉從而使他們能夠準確明白書籍知識和生長熟悉能力,貫徹要求,1準確選擇直觀教具和現代化的教學手段,2直觀教具的演示要與語言解說連繫起來,3要重視運用言語直觀,4防止直觀的欠妥和濫用,簡述班級授課制的優瑕玷,影象口訣大養人教主導學整體限自力少着手難個體缺天真,1班級授課制的優點,有利於經濟有用地大面積培育人才,有利於施展西席的主導作用,有利於施展學生整體的作用,2班級授課制的瑕玷,教學流動多由西席直接做主學生的主體職位或自力性受到一定的限制,學生的學習主要是接受現成的知識着手時機少晦氣於培育探索精神締造,能力和實踐能力,教學面向全班學生強調的是統一難以照顧學生的個體差異,教學內容和教學方式的天真性有限,中學生學習心理,1簡述提高影象能力的方式,1明確影象目的增強學習的自動性,2明白質料的意義少用机械影象,3對質料舉行細膩加工促進深度明白,4運用組塊化學習戰略合理組織質料,5運用多重編碼方式提高加工質量,6注重溫習方式防止知識遺忘,簡述若何有用地組織溫習,影象口訣幾份飯多多連繫,1實時溫習經常溫習,2合理分配時間,3渙散溫習與集中溫習相連繫,4頻頻閱讀與試圖回憶相連繫,5溫習方式要多樣化,6運用多種感官介入溫習,簡述有意義學習的實質及條件,有意義學習的實質有意義學習的實質是將新知識與已有知識確立起非人為內在的的和實質性非字面的聯繫,有意義學習的條件,影象口訣質料意義新舊知識心向,學習質料的邏輯意義,有意義學習的心向,學習者認知結構中必須具有適當的知識以便與新知識舉行聯繫,簡述建構主義學習理論,1建構主義知識觀,知識並不是對現實的準確表徵也不是最終謎底而只是一種註釋一種假設,知識並不能準確地歸納綜合天下的規則,2建構主義學生觀,建構主義強調學生履歷天下的厚實性強調學生的偉大潛能,建構主義強調學生履歷天下的差異性,3建構主義學習觀,學習的自動建構性,學習的社會互動性,學習的情境性,簡述若何引發學生的學習念頭,影象口訣創情境控水平妥賞罰善歸因,1創設問題情境實行啟髮式教學,2憑證作業難度適當控制念頭水平,3充實行使反饋信息妥善舉行賞罰,4準確指導效果歸因促使學生繼續起勁,簡述若何培育學生的學習念頭,影象口訣需要立志自我歸因,1領會和知足學生的需要促使學習念頭的發生,2重視立志教育對學生舉行成就念頭訓練,3輔助學生確立準確的自我看法獲得自我效能感,4培育學生起勁導致樂成的歸因觀,簡述有用促進學習遷徙的教學,1精選課本2合理編排教學內容3合理放置教學程序4教授學習戰略提高遷徙意識性,簡述學習戰略的類型,可將學習戰略分為三類,第一類是認知戰略認知戰略是加工信息的一些方式和手藝即信息加工的戰略包羅複述戰略細膩加工戰略組織戰略,第二類是元認知戰略元認知戰略是學生對自己認知歷程的認知戰略即對信息加工歷程舉行調控的戰略包羅對自己認知歷程的領會和控制戰略有助於學生有用地放置和調治學習歷程包羅設計戰略監控戰略調治戰略,第三類是資源治理戰略是指有用地治理和行使環境和資源以提高學習效率和質量包羅時間治理戰略環境治理戰略起勁治理戰略資源行使戰略,中學生生長心理,1簡述皮亞傑認知生長階段理論,皮亞傑將人的認知生長劃分為四個階段,1感知運動階段,歲數是02歲在這個階段獲得了客體的永恆性,2前運算階段,歲數是27歲此階段的特徵有萬物有靈論一切以自我為中央頭腦具有,不能逆性刻板性沒有守恆看法等,3詳細運算階段,歲數是711歲這個階段的標誌是守恆看法的形成頭腦運算必須有詳細的,事物支持可以舉行簡樸抽象頭腦明白原則和規則但只能刻板遵守規則不敢改,變頭腦具有可逆性,4形式運算階段,歲數是1116歲此階段能夠憑證邏輯推理歸納或演繹方式來解決問題能,夠明白符號意義隱喻和直喻能作一定的歸納綜合頭腦具有可逆性抵償性和天真性,2簡述最近生長區的寄義及其教育意義,1最近生長區的寄義維果斯基以為兒童有兩種生長水平一是兒童的現有水平二是即將到達的生長水平這兩種水平之間的差異就是最近生長區,2最近生長區的教育意義,教學應着眼於學生的最近生長區把潛在的生長水平釀成現實的生長水平並,締造新的最近生長區維果斯基稀奇提出教學應當走在生長的前面,3簡述埃里克森社會化生長理論,1嬰兒期015歲基本的信託感對基本的不信託感,2兒童早期153歲自主感對羞怯與嫌疑,3學前期367歲自動感對靦腆感,4學齡期612歲用功感對自卑感,5青年期1218歲統一性對角色雜亂,6成年早期1830歲親密感對伶仃感,7成年中期3060歲滋生感對阻滯感,8成年晚期60歲以後完善感對絕望,中學生心理指點,1簡述學校開展心理康健教育的基本途徑,1開設心理康健教育有關課程,2開設心理指點流動課,3在學科教學中滲透心理康健教育的內容,4連繫班級團隊流動開展心理康健教育,5個體心理指點或諮詢,6小組指點,中學德育,1簡述人品的結構,人品的心理結構包羅四種基良心理因素道德認知道德情緒道德意志和道德,行為,1道德認知道德認知亦稱道德看法道德認知是指對道德性為準則及其執行意,義的熟悉是個體人品中的焦點部門,2道德情緒道德情緒是憑證道德看法來評價他人或自己行為時發生的心裏體驗它與道德認知一起是推悅耳發生道德性為或抑制不道德性為的內在動力,3道德意志道德意志是個體自覺地調治道德性為戰勝難題以實現道德目的的心理歷程,4道德性為道德性為是實現道德念頭的行為意向及外部显示道德性為是權衡人品的主要標誌,2簡述促進學生形成優越人品的方式,1有用的說服,2樹立優越的楷模,3行使群體約定,4給予適當的獎勵與責罰,5價值辨析,3簡述科爾伯格的道德生長階段論,1前習俗水平10歲以下責罰與遵守道德定向階段相對功利道德定向,階段,2習俗水平1020歲追求認可定向階段也稱好孩子定向階段,維護權威或秩序的道德定向階段,3后習俗水平20歲以後社會左券定向階段普遍原則的道德定向階段,也稱原則或良心定向階段,4簡述德育歷程的基本紀律,1德育歷程是具有多種劈頭的對學生知情誼行的培育提高歷程,2德育歷程是促使學生頭腦內部矛盾運動的歷程,3德育歷程是組織學生的流動和來往對學生多方面教育影響的歷程,4德育歷程是一個耐久的頻頻的不停前進的歷程,5簡述知行統一原則的貫徹要求,影象口訣強道德加實踐持統一律自己,1增強頭腦道德的理論教育提高學生的頭腦道德熟悉,2組織和指導學生加入種種社會實踐流動促使他們在接觸社會的實踐流動中,加深情緒體驗養成優越的行為習慣,3對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則,4教育者要以身作則嚴於律己,6簡述疏導原則的貫徹要求,1批註原理疏導頭腦,2因勢利導諄諄教訓,3以表彰激勵為主堅持正面教育,7簡述中學德育的途徑,影象口訣一教二班三活,1頭腦政治課與其他學科教學,2社會實踐流動,3課外流動,4共青團組織的流動,5班會校會周會晨會,6班主任事情,8簡述若何運用楷模樹模法,1選勤學習的楷模選好楷模是學習楷模的條件我們應憑證時代要求和學生現真相形指導他們選擇勤學習的楷模獲得前進的明確偏向和偉大動力,2激起學生對楷模的仰慕之情要使楷模能對學生發生激勵作用推動他們前進就需要指導學生領會楷模,3指導學生用楷模來調治行為提高修養要實時地把學生的情緒感動指導到行動上來把仰慕之情轉化為道德性為和習慣逐步牢固加深這種情緒,中學班級治理與西席心理,1簡述若何對後進生舉行教育,影象口訣恆心才發光,1體貼熱愛與嚴酷要求相連繫,2培育和引發學習念頭,3善於挖掘後進生身上的閃光點增強其自信心和整體聲譽感,4針對後進生的個體差異因材施教有的放矢,5對後進生的教育要持之以恆,2簡述福勒等人提出的西席發展的三個階段,西席在差其餘發展階段所關注的問題差異福勒和布朗憑證西席的需要和西席在差異,時期所關注的焦點問題把西席的發展劃分為關注生計關注情境和關注學生三個階段,1關注生計階段,處於這一階段的一樣平常是新西席他們異常關注自己的生計順應性可能會把大量的時間花在若那邊理好與學生的關係上,2關注情境階段,在此階段西席體貼的是若何教好每一堂課的內容一樣平常總是體貼諸如班級的巨細時間的壓力和備課質料是否充實等與教學情境有關的問題,3關注學生階段,在此階段西席將更多地思量學生的個體差異自覺關注學生是權衡一個西席發展成熟的主要標誌之一,3簡述西席發展與生長的基本途徑,影象口訣看別人看自己多演習多反思,1觀摩和剖析優異西席的教學流動,2開展微格教學,3舉行專門訓練,4反思教學履歷,西席資格證筆試乾貨,西席資格證30分簡答題影象口訣小學篇,官宣剋日起在粉筆001元領西席資格證,綜合素質想考過這6個知識點不能忘,想拿到執法律例16分你至少要記着這15條,這兩個模板背下來質料剖析28分得手,這4個理論年年都考,
数字53風水(292期福彩快樂8通過大數據組合篩選需要的剔除多餘的信息)