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,熟手西席與新手西席參考型問題守候時間對學生即時口語輸出的影響研究,,王惠瑢羅曉傑,摘要本文對比剖析熟手西席和新手西席參考型問題提出后守候時間和守候時間的分配情形及其對學生即時口語輸出的影響研究解釋熟手西席守候時間分配優於新手西席兩類西席守候時間均高於守候時間且對守候時間的使用存在不足西席參考型問題提出后的守候時間與學生即時口語輸出的平均C單元長度相關性最為顯著其次為C單元平均數及平均C單元含S節點數基於此本文建議西席要科學預留守候時間保證學生即時口語輸出質量天真預留守候時間提高學生即時口語輸出質量,要害詞參考型問題守候時間即時口語輸出,一弁言,課堂問答是師生互動的主要形式而守候作為西席提問后的主要教學行為其時間是非對學生的回覆質量有主要影響美國教育研究者MaryBuddRowe1969最早研究守候時間她將守候時間分為守候時間和守候時間並進一步指出大部門西席守候時間不足2秒而若是西席能將守候時間延遲到3秒以上學生的學習行為會發生一系列起勁轉變往後海內外有關守候時間的研究不停增添已有學者從差異類型守候時間Tobin1987守候時間與西席提問JenniIngramVictoriaElliott2016專家和新手西席課堂候答戰略差異羅曉傑王雪2011以及初中英語西席課堂守候時間差異胡夢鴿羅曉傑2017等多個角度開展了許多實證研究只管較多學者關注守候時間但現在有關英語閱讀課參考型問題提出后的守候時間對學生即時口語輸出影響的研究較少因此本文聚焦熟手西席和新手西席的閱讀課堂對西席參考型問題提出后的守候時間以及學生即時口語輸出舉行統計剖析探討西席參考型問題提出后的守候時間對學生即時口語輸出的影響旨在為西席合理分配守候時間促進學生即時口語輸出提供參考,
,二參考型問題守候時間與即時口語輸出,一參考型問題,LongSato1983將問題劃分為展示型問題和參考型問題展示型問題是指提問者已經知道謎底的問題提問是為了獲得事實性知識而參考型問題是指提問者並不知道謎底的問題就英語閱讀課而言展示型問題是為了促進學生對文本信息的識記和明白而設計的問題學生回覆該類問題在很洪水平上需要依賴文本信息參考型問題是西席針對文本特徵寫作特點寫作意圖或文本中其他有價值的可以生髮的要害點提出的問題學生回覆該類問題需要在一定水平上參閱文本內容同時連繫已有的認知和履歷對文本信息舉行提取加工和運用而且能夠從文本中找到足夠的信息來佐證謎底總而言之西席提出展示型問題旨在輔助學生獲取文本信息提出參考型問題旨在輔助學生獲得深條理明白,二守候時間的界說及其分類,守候時間是指西席提出問題後為學生預留思索時間以保證學生能夠充實思索和組織語言回覆西席的提問Rowe1969以為守候時間是西席和學生之間緘默的停留silentpause守候時間可以分為兩類守候時間即西席提問后守候學生回覆的時間守候時間即學生回覆後到西席做出反饋前的時間針對差異問題類型西席提問后的守候時間也往往存在差異一樣平常而言回覆剖析類問題或認知難度較大的問題需要更長的守候時間Tobin1987,三即時口語輸出的界說及評估,語言學習者不僅需要可明白性輸入更需要可明白性輸出靳洪剛2011以為有用語言輸出是指由西席提問引出由學習者完成的有重點結構語義準確外交功效完整的語言表達包羅口語輸出和書面語言輸出即時口語輸出是師生互動歷程發生的它在語言教學歷程中有着主要的作用即時口語輸出沒有明確界說本研究以為學生即時口語輸出是指師生問答歷程中學生回覆西席提問時的口語輸出,本研究借鑒劉學惠和錢薇薇2007的框架從質與量兩方面臨學生即時口語輸出舉行統計以C單元個數即有外交價值的任何語言單元以及C單元的平均長度即詞數來權衡學生即時口語輸出的量以C單元含S節點Snods數即主謂結構個數以及口語輸出與語境的關聯度來量化其句法的龐洪水平以此權衡學生即時口語輸出的質,
,三研究設計,一研究工具與研究問題,本研究以6位初中英語西席的6節閱讀課為研究工具6節課平均時長40分鐘其中3位新手西席來自Z省J市某中學平均教齡2年教學履歷相對較少另外3位熟手西席的閱讀課選自第二屆天下基礎教育英語課堂教學改造高端論壇3位熟手西席平均教齡7年且均在省級甚至天下教學教研競賽中斬獲佳績有着較為厚實的教學履曆本研究聚焦熟手西席和新手西席閱讀課參考型問題提出后的守候時間及學生即時口語輸出詳細包羅以下兩個研究問題,1熟手西席和新手西席閱讀課參考型問題提出后的守候時間分配情形若何,2熟手西席和新手西席閱讀課參考型問題提出后的守候時間對學生即時口語輸出有何影響,二研究歷程與研究方式,本文接納課堂考察和會話剖析等研究方式對西席參考型問題提出后的守候時間分配情形及其對學生即時口語輸出的影響舉行定量和定性剖析詳細的研究步驟如下,步驟一編碼將熟手西席編碼為ET1ET2ET3新手西席編碼為NT1NT2NT3將守候時間編碼為WT1守候時間編碼為WT2學生即時口語輸出劃分編碼為ACUC單元平均數ACUL平均C單元長度Snode平均C單元數含S節點數,步驟二提取參考型問題教學片斷並轉錄成文本頻頻旁觀教學錄像提取參考型問題師生話語片斷轉錄文本依據相關界說及分類符號和統計守候時間及學生即時口語輸出,步驟三將守候時間及學生即時口語輸出數據輸入SPSS220軟件舉行相關性剖析並在此基礎上連繫詳細的課堂教學片斷做進一步的定量和定性剖析,
,四研究數據及簡要剖析,一熟手西席和新手西席參考型問題提出后守候時間漫衍,本研究對3位熟手西席和3位新手西席課堂參考型問題提出后的守候時間和守候時間舉行統計詳細數據見圖411,
,圖411显示兩類西席在守候時間的分配上存在以下特點首先熟手西席和新手西席參考型問題守候時間都遠遠高於守候時間其次熟手西席守候時間和守候時間均高於新手西席其中新手西席平均守候時間為9秒平均守候時間為08秒熟手西席守候平均守候時間為16秒平均守候時間16秒熟手西席平均守候時間是新手西席的兩倍但值得注重的是兩類西席的平均守候時間都對照短均不足2秒,二參考型問題學生即時口語輸出C單元統計及簡要剖析,本研究紀錄了6節閱讀課學生回覆參考型問題的即時口語輸出詳細數據見表421,
,表421显示3位熟手西席課堂學生即時口語輸出C單元平均數為46平均C單元長度為346平均C單元含S節點數為09均大於新手西席的2456以及05由此可見相比新手西席3位熟手西席課堂學生即時口語輸出質量較高此外將兩類西席參考型問題提出后的守候時間及學生即時口語輸出數據舉行相關性剖析顯著性水平取005,0886,
,表422显示兩類西席參考型問題提出后的守候時間與學生即時口語輸出的平均C單元長度相關性最為顯著,三守候時間與學生即時口語輸出的影響剖析,通過課堂考察和課堂話語實錄剖析研究者發現守候時間對學生的即時口語輸出有主要影響該部門以詳細課堂教學片斷為例為保證數據的真實性和有用性作者未對學生的語法錯誤舉行修正,,1新手西席參考型問題守候時間對學生即時口語輸出的影響剖析,為進一步明確新手西席參考型問題提出后的守候時間對學生即時口語輸出的影響本研究選取典型案例舉行會話剖析詳細案例及剖析如下,,教學片斷一,NT1WhatshouldwebringifwegotoAmericaWT148sYouplease,S1UmbrellaWT209s,NT1GreatAnythingelse,S2Sunglasses,,教學片斷二,NT2WhatshouldwetakewhenwewanttotravelaroundAmericaWT142s,S1FoodWT208s,NT2GoodAnythingelseWhatshouldwetake,S2Books,,教學片斷三,NT3WhatwillyoutakeifyougotoAmericaWT1106s,S1ImaytakeamobilephonebecauseImightei的音WT206s,NT3Youmightei的音youmightmightyoumightAgain,S1ErNotfindout,以上教學片斷劃分選自NT1NT2和NT3執教的閱讀課閱讀文本是一篇先容美國各地最佳旅遊時間的文章作者針對差異都會給出差異建議3位新手西席均設置了相同參考型問題即WhatshouldwebringifwegotoAmerica該問題屬於應用剖析類需要學生連繫生涯現實給出謎底就守候時間而言NT1提問后給予48秒守候時間隨後約請兩位學生回覆此時兩位學生僅輸出兩個單詞C單元數目為2C單元長度為2即時口語輸出量較少C單元含S節點數為0因此即時口語輸出的質也不高NT2的守候時間為42秒兩位學生同樣各產出一個單詞即時口語輸出質量較低而NT3提問后給予106秒守候時間學生有較長時間思索問題組織語言由以上實錄可以看出學生以完整句子作答並給出緣故原由其C單元數目為2C單元長度為9平均C單元含S節點數為2口語輸出的質量較高,課後研究者通過跟蹤訪談發現三個班級的學生對美國領會較少且出國旅遊的履歷不多因此學生回覆該問題有一定難度需要較長時間思索和組織語言從以上實錄可以看出NT3的守候時間是前兩位西席的兩倍而在該西席課堂上學生即時口語輸出的質量也相對較高由此可見在提出參考型問題後足夠的守候時間能為學生提供需要的時間思索問題以及組織語言提高學生的即時口語輸出質量,就守候時間而言3位新手西席守候時間均不足1秒這說明學生做出回覆后西席傾向立刻給予反饋連繫課堂考察發現過短的守候時間不僅會影響學生即時口語輸出質量有時甚至會削減阻礙其口語表達如在NT3課堂上學生首次回覆時might單詞發音錯誤西席立刻打斷學生回覆重複該錯誤發音並舉行糾正此時的守候時間僅為06秒從以上實錄可以看出當學生泛起讀音錯誤時該新手西席並沒有給予足夠的守候時間使學生完成回覆而是立刻打斷糾錯學生想表達的是你需要帶上手機由於你可能會走丟但其在彌補回覆時泛起較長時間的停留以及顯著的中式英語notfindout由此可見西席急於糾錯導致守候時間過短在一定水平上會影響學生頭腦的延續性影響學生即時口語輸出質量,
,,2熟手西席參考型問題守候時間對學生即時口語輸出的影響剖析,為進一步明確熟手西席課堂參考型問題守候時間對學生即時口語輸出的影響本研究選取典型案例舉行會話剖析以下是3位熟手西席課堂參考型問題教學片斷,,教學片斷四,ET1WhenyourparentsareatworkwhatdoyouoftendoWT198s,S2MyparentsareverybusyMyfatherisanofficerandmymotherisabusinesswomanSotheyarealwaysnotathomeIlivewithmygrandpaAndhecooksformewashesthingsformeandhedoeseverythingformeAndIchantwithhimandswimwithhimWT221s,ET1Hasoundsveryinteresting,S2BecauseIlivewithhimEvenwhenmyparentsarenotathomethatsokBecausetheyworkformybetterlifetheyarefightingformeSoIthinkthatsokTohavemoretimewithmyparentsIthinkitsgoodButforthesituationrightnowmaybeitscannotBecausemyfatherisbusyandbusyandmymothersheishavinganewcompanysomaybeIthinkitcannot,該教學片斷選自ET1執教的閱讀課西席提問學生Whenyourparentsareatworkwhatdoyouoftendo要修業生在明白的基礎上連繫現實生涯回覆該問題西席提問后守候98秒一位學生举手回覆由以上實錄可以看出該學生先容了家庭成員及其職業註釋怙恃不在家的緣故原由以及自己與祖父一起生涯的細節語言表達流通即時口語輸出量較高C單元10C單元長度53C單元含S節點數8,值得注重的是學生竣事談話后西席並未立刻反饋而是給予21秒守候時間使學生有時間繼續思索彌補和完善自己的談話此外在互動歷程中西席對學生回覆給予起勁反饋Hasoundsveryinteresting這在一定水平上也能引發學生的表達慾望從以上實錄可以看出當西席給予反饋后該學生舉行了彌補回覆他以為怙恃是為了更好的未來在打拚workformybetterlife因此他對此示意明白此時學生即時口語輸出C單元為13C單元長度為74C單元含S節點數為13即時口語輸出的質量均高於第一次談話由此可見足夠的守候時間能促使學生深入思索問題完善語言表達提高即時口語輸出質量,,教學片斷五,ET2WhatdoyouthinkofJimmyWT18s,ET2ThinkforawhileandthenwewillshareDoyouthinkJimmyisagoodfriendoragoodpolicemanWhatdoyouthinkofhimWT1101s,ET2DoyouneedadiscussionThengoaheadWT1586s,S1HeisagoodpolicemanandalsoagoodfriendBecausegoodfriendisnottohelpyourfriendwhenhedosomethingwellandhelphimtobecomeagoodmanAndhedidntsayandhetoldotherpolicetoarrestbobHehelpsbobtoWT27s,S1Hehelpsbobto,ET2Heaskedanothermantodothejobinsteaddoingitbyhimselfright,S1YeahandBobwasarrested,ET2YeahsohegotthejobdoneHewantedtocorrecthisfriendsmistake,以上教學片斷選自ET2執教的閱讀課其閱讀文本為歐亨利的經典小說AfterTwentyYears故事主要講述兩個美國青年Bob與Jimmy20年後再聚的故事然而20年後Bob成為芝加哥警方捉拿的罪犯Jimmy則成為一位警員當Bob趕到紐約時Jimmy以出人意料的手段逮捕了Bob該西席設計了參考型問題WhatdoyouthinkofJimmy要修業生在明白文章的基礎上剖析人物性格並從讀者角度對Jimmy做出評價就守候時間而言西席首先守候8秒隨後追問Jimmy是否是一位好同夥或好警員為學生提供支架然而此時大多數學生仍然緘默無人举手回覆因此西席詢問學生是否需要討論獲得一定回覆后西席給予學生586秒的討論時間在整個提問歷程中西席守候時間共計767秒此外就守候時間而言通過課堂考察發現第二位學生在即時口語輸出的歷程中泛起表達難題而此時該西席並未急於提供輔助而是守候7秒直到學生重複話語並望向西席舉行眼神求助時西席才舉行彌補在提出問題后該熟手西席給予較長的守候時間使得學生有時機回查原文舉行剖析判斷與評價等高條理頭腦流動總體而言該學生即時口語輸出質量較高C單元為8C單元長度為59C單元含S節點數為8,,教學片斷六,ET3OntheonehandfortunatetellingissopopularthatithasexistedintheworldformorethanthousandsofyearsOntheotherhandpeopledontbelievethemWhyWhyisthatIdliketogiveyoualittletimetodiscusswithyourgroupmembersandtothinkaboutsomeanswerstothequestionwhypeopledosomethingtheydontbelieveWT144s,ET3OkafterashortdiscussionletsseeyouropinionsOkboy,S1WethinkiftheifthethefortunetellingtellsyoumaybethebadfuturewecannotbelieveitButifittellsyougoodfuturemaybeyouwillbelieveitWT215s,ET3UhthatsinterestingSoyoumeanforsomepeoplewanttohearaboutthegoodfutureIftheyreadfortunetellingtellingthemthattheywillhavegoodfortunetheywillbeverygladtoacceptthatOkthankyouforyourideaWhataboutthisgirl,S2IthinkitsjustforfunBecauseIthinkeveryonewanttohavegoodfutureIfyouhearyouwillbearichmanoryouwillbeveryWT225s,S2VeryhappyinthefutureButifyouhearabadfutureyouwillnotbegoodwiththat,ET3SoforfunforkillingthetimeWhataboutthisguy,以上教學片斷選自ET3執教的閱讀課該閱讀文本談論算命fortunatetelling這一話題文章先容差其餘算命方式以及人們的態度西席請學生思索Whypeopledosomethingtheydontbelieve該問題要修業生在明白人們差異看法的基礎上通過剖析fortunatetelling的歷史生長及現實作用給出緣故原由西席給予學生44秒的守候時間舉行小組討論學生在充實討論的基礎上表達看法只管學生語言中存在一些語法錯誤everyonewantwishthat但這些並不影響學生表達自己的看法不故障課堂外交因此西席並沒有舉行糾錯此外兩位學生談話后西席並不急於提供反饋而是劃分給予15秒和25秒的守候時間以保證學生回覆完整能充實表達自己看法從以上實錄可以看出學生在回覆歷程中不僅有較高的即時口語輸出量兩位學生即時口語輸出C單元為10C單元長度為78且能辯證性地看待該問題思索問題即時口語輸出C單元含S節點數為12因此學生即時口語輸出的質量較高,
,五研究發現與教學建議,一研究發現,基於上述數據統計和簡要剖析本研究發現首先就守候時間而言熟手西席預留的守候時間較長平均守候時間為16秒這使得學生有時間思索並組織語言回覆學生的即時口語輸出質量較高新手西席課堂預留守候時間較短平均守候時間為9秒學生思索時間較少即時口語輸出的質量較低其次在守候時間方面熟手西席平均守候時間為16秒新手西席平均守候時間為08秒此外熟手西席不急於糾錯或提供反饋對學生的錯誤接納寬容態度這使學生有時間自力思索完善回覆而新手西席守候時間過短對於學生的錯誤接納立刻糾錯的方式這在一定水平上打斷了學生的思緒阻礙了學生的即時口語輸出,基於上述發現本研究得出以下結論1熟手西席閱讀課參考型問題守候時間和守候時間的分配均優於新手西席2兩類西席守候時間均高於守候時間對守候時間的使用存在不足3西席參考型問題提出后的守候時間與學生即時口語輸出的平均C單元長度相關性最為顯著其次為C單元平均數及平均C單元含S節點數,二研究啟示與建議,基於上述發現本研究就參考型問題提出后若何行使守候時間促進學生即時口語輸出提出以下兩條建議,1科學預留守候時間保證學生即時口語輸出質量,提問后需要預留若干守候時間是西席備課時需要思量的主要問題首先西席應充實研讀課本區分展示型問題和參考型問題明確差異問題的頭腦條理然後要充實思量差異頭腦條理的參考型問題要修業生在回查文本提取相關信息基於履歷剖析思索問題謎底和組織語言回覆問題時所需的時間差異換句話說西席在舉行教學設計時就要有意識地明確參考型問題的守候時間使學生有足夠時間通過判斷剖析和歸納等高條理頭腦流動回覆認知水平較高的參考型問題此外預留參考型問題的守候時間還需要西席研判學情憑證學生的英語基礎科學預留守候時間保證學生即時口語輸出質量,2天真預留守候時間提高學生即時口語輸出質量,學生在回覆參考型問題的歷程中泛起了緘默的停留後西席預留若干守候時間II是西席在師生互動歷程中需要天真思量的主要問題首先西席應增強預留守候時間的意識學生回覆問題時西席要耐心諦聽憑證學生完成回覆的現真相形判斷是否提供即時反饋或者預留守候時間II其次當學生在表達歷程中泛起停留西席應憑證問題難度學生回覆情形和學生的英語水平天真預留或延伸守候時間使學生能夠完善自己的回覆提升回覆的頭腦性以及語言的準確性進而提高即時口語輸出質量,六結語,總之守候時間是一項主要的教學手段足夠的守候時間是保證學生即時口語輸出質量的主要條件合理放置守候時間有利於提高課堂教學效率提高學生即時口語輸出質量本研究雖然只探討了6位初中英語西席課堂參考型問題提出后的守候時間及學生即時口語輸出但通過這一研究或許我們可以管中窺豹開端領會初中英語熟手西席和新手西席參考型問題守候時間的分配情形及其對學生即時口語輸出的影響為西席促進學生生長提高教學效率提供一些借鑒,注本文系中國英語閱讀教育研究院十三五設計第一期專項課題中學英語閱讀課師生互動及其有用性研究CERA的研究功效,
,參考文獻,1JenniIVictoriaEAcriticalanalysisoftheroleofwaittimeinclassroominteractionsandtheeffectsonstudentandteacherinteractionalbehaviorsJ,CambridgeJournalofEducation,2LongMHSatoCJClassroomforeignertalkdiscourseFormsandfunctionsofteachersquestionAInSeligerHWLongMHEds,ClassroomprientedResearchinSecondLanguageAcquisition,3RoweMBSciencesilenceandsanctionsJ,ScienceandChildren,4TobinKTheroleofwaittimeinhighercognitivelevellearningJ,American,EducationalResearchAssociation,5胡夢鴿羅曉傑初中英語西席課堂提問守候時間研究J基礎教育外語教學研究20179,6靳洪剛現代語言教學的十大原則J天下漢語教學20111,7劉學惠錢薇薇協商互動與即時輸出課堂語言學習探微J外語與外語教學200711,8羅曉傑王雪專家熟手新手西席高中英語閱讀課課堂互動對照研究J課程課本教法201112,AnInvestigationintotheInfluenceofReferentialQuestionWaitTimeofExperiencedandNoviceTeachersonStudentsInstantLanguageOutput,,WangHuirongLuoXiaojie,AbstractThispaperanalyzesandcomparesthedistributionofwaittimeandwaittimeafterthereferentialquestionisputforwardbyexperiencedandnoviceteachersandtheirinfluenceonstudentsinstantlanguageoutputTheresultsshowwaittimeofexperiencedteachersismorereasonablydistributedthanthatofnoviceteacherscomparedwithwaittimebothexperiencedandnoviceteachersextendmorewaittimeandbothexperiencedandnoviceteachersexistsinadequaciesintermsoftheuseofwaittimethewaittimeofreferentialquestionismostsignificantlycorrelatedwiththeaverageCunitlengthofstudentsinstantlanguageoutputfollowedbytheaveragenumberofCunitandtheaveragenumberofSnodeintheCunitBasedontheaboveresearchfindingsthepapersuggeststhatteachershouldplanwaittimereasonablytoensurethequalityofstudentsinstantlanguageoutputandplanwaittimeflexiblytoimprovethequalityofstudentsinstantlanguageoutput,Keywordsreferentialquestionswaittimeinstantlanguageoutput,本文首次揭曉在基礎教育外語教學研究2019年第7期,
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算卦歲數是按虛歲嘛(被網絡占卜請君入瓮)