提起伴x隱性遺傳的所有婚配圖解，大家都知道，有人問伴性隱性遺傳，另外，還有人想問伴X隱性遺傳六種婚式？你知道這是怎麼回事？其實血友病是伴X隱性遺傳病，請寫出各種基因型的婚配產…，下面就一起來看看伴性隱性遺傳，希望能夠幫助到大家！
伴x隱性遺傳的所有婚配圖解
1、伴x隱性遺傳的所有婚配圖解:伴性隱性遺傳
<>教學課例課題性別決定和伴性遺傳
學生學情分析學生已經學習了基因的分離定律和基因的自由組合定律，掌握了遺傳的基本規律，為本節課學習性別決定和伴性遺傳做好了知識準備。
教學內容分析識1、以XY型為例理解性別決定的方式2、以人的色盲為例理解伴性遺傳的知識
能力1、培養學現問題解決問題的能力2、培養學生的邏輯推理和語言表達能力
過程方法發現問題→探究問題→得出結論
情感態度價值觀念1、培養辨證的唯物觀點2、進行科學態度、合作精神和人口教育
重點1、XY型伴性遺傳方式2、人類紅綠色盲的婚式及伴性遺傳的規律
難點伴性遺傳的機理及其規律
血友病是伴X隱性遺傳病，請寫出各種基因型的婚配產…
方法創設問題情景→提出問題→探究問題→得出結論
課前準備1、教師準備：課件2、學生準備：複習遺傳定律預習搜集紅綠色盲資料適當做些紅綠色盲的調查
教學過程設計
學習內教師活動學生活動設計思想反思
一、性別決定引入：讓學生觀看文字材料（中國女性報告）引出問題：生女孩是女人的過錯嗎？帶着這個問題，我們首先探討人的性別是一、性別決定我們先來觀察男女的是否有區別。（學生觀察男核型圖和女核型圖）現在我們看到的是在高倍顯微鏡下拍攝的男、女細胞中的圖問1：從這兩幅圖上看出男、細胞中的有什麼不同嗎？現在我們根據的大小、形態進行分組和編號，得到下圖問2：從這兩幅圖上，你分析男女細胞中在方面最顯著的差別是什麼？（討論后回答：有一對組成不同，其餘22對基本相同）問3：男女性別的不同與什麼有關？根據細胞中的是否與性別有關分成兩類：常：與性別決定無關的（人有22對，果蠅3對）：與性別決定有關的（雌性：XX,，雄性：XY）問4：男、細胞的組成怎樣表示？問5：只考慮的差別，女性產生的有幾種類型？問6：只考慮的差別，男性產生的有幾種類型？（引導學生們畫出性別決定的過程圖解）總結：人的性別決定方式屬於XY型，這種性別決定在自然界中是比較普遍的。除此之外還有ZW行的性別決定。（显示第五次人口普查的結果）問7：為什麼男、女的比例是1：1？問8：在一個家庭中男女的比例會是1：1嗎？為什麼？問9：生女孩是女人的過錯嗎？決定生男生女的因素非常複雜，並不是夫妻中的一方決定的，而是雙方共同決定的。不能把責任簡單地推向一方。生男生女是維持人類性別比例平衡所決定的，是一種自然規律，不以人的意志為轉移。我們應該尊重這個自然規律。學生思考學生通過觀察人的fe分組圖，找出男女細胞中組成的異同，從而理解性別由決定。思考回答問題，在老師的引導下，畫出人性別決定過程的圖解思考、討論問題，並回答。通過性別決定原理的學習。搞清楚生男生女是一種自然發展規律，是維持人類性別比例平衡所決定的，不以人的意志為轉移創設特定的教學情景，引出教學課題。培養學生的識圖能力以及從圖表中獲取知識信息的能力讓學生運用剛學過的知識去解決實際問題。學會知識的遷移，培養學生對知識靈活運用的能力問題逐步深入、拓寬，培養學生用新知解決實際問題的能力。同時家生對知識的理解和鞏固學生從圖中獲取信息的能力和對信息加工的能力還有待進一步加強學生運用新知分析問題解決問題的能力不夠強
二、伴性遺傳問10：如果致病基因位於人的常上，後代男女患病的機率相同嗎？問11：X、Y是同源嗎？显示X、Y的結構示意圖，講清楚是X、Y同源的原因。問12：X、Y上有等位基因嗎？問13：位於上的A、a基因，在遺傳時也遵循分離規律嗎？問14：研究人的性狀遺傳採用什麼辦法？（調查統計）前人已經作了大量的調查統計工作，並且畫出了系譜圖（讓學生觀看人類紅綠色盲病系譜，並簡要介紹）現在我們要做的就是用所給你的資料，和你學過的知識搞清楚人類紅綠色盲的遺傳規律和特點。展示檢測紅綠色盲的圖片問15：我們要研究它的遺傳規律和特點，下邊應該怎麼做？（提出假設）假設不是憑空猜測，而是要有根據。你作出的假設應該能夠解釋我們發現的現象或問題。問16：根據系譜圖，你來推測人類紅綠色盲的致病基因是顯性還是隱性？人類紅綠色盲病基因位於還是常上？如果是位於上，到底是位於X還是Y上？（討論后回答）問17：按照我們的假設，在人類群體中男性的基因型有幾種？女性的基因型有幾種？問18：就這五種基因型來看，男女的婚式有幾種？問19：我們推測是否正確，如何進行驗證。引導：孟德爾對雜交試驗結果作出解釋以後，用什麼方法進行驗證？（測交——一種特殊的雜交方式）問20：孟德爾所用的這種方法我們現在能用嗎？可不可以用類似的方法？不能用實驗法，但是我們可以去調查去尋找類似測交的婚式。問21：我們通過調查那種婚式子女的發病情況，就能證明致病基因在X上？討論結果，教師隨時引導找出同學們在邏輯上的漏洞，補充思路。最終應該選定尋找人類紅綠色盲女性與正常男性結婚的家庭”，如果他們的子女中男孩均患人類紅綠色盲，女兒都正常，就可以認定“人類紅綠色盲基因位於X上”的假設是成立的。通過科學家的研究，證實同學們的推測是完全正確的，這對基因位於X的非同源區段，Y上沒有這對基因的位置。這對基因在遺傳時只能隨着X傳給後代，這種性狀的遺傳與性別相關聯的現象，叫做伴性遺傳。這是我們探討的第二個問題（板書：二、伴性遺傳）問22：能寫出下列4種遺傳圖解嗎？(1)XBXBXbY(2)XBXbXBY(3)XBXbXbY(4)XBXbXBY教師總結引出“伴性遺傳”的概念。引導學生總結出伴性遺傳的特點。思考、回答問題。理解是一對特殊的同源，而且上基因的遺傳既合分離規律，又和性別相關聯一位學生介紹色盲的發現用教師所給的文字、圖片資料，並在教師的引導下，對人類紅綠色盲病的遺傳規律和遺傳特點進行探究性研究，通過探究活動，搞清楚隱性伴性遺傳病的遺傳特點學生進行推測和討論讓學生提出問題，進行討論和解疑學生討論、思考老師提出的新問題討論結果學生書寫4種婚配遺傳圖解並進行展示和解說總結伴性遺傳的特點引導學生用分離規律的知識來解決新問題，讓學生理解伴性遺傳與分離規律之間的聯繫和區別。同時培養學生總結歸納的能力。通過對色盲的發現的介紹對學生進行態度情感的教育鼓勵學生結合新知，聯繫實際進行提問、討論，激發學生的創造性思維和發散性思維培養學生運用所學知識解決新情景問題的能力和語言表達的能力培養學生的歸納總結的能力請學生介紹所知的背景知識是學生融入課堂學生知道紅綠色盲后容易有心理上的波動適時給與學生心理上的解除其心理困惑很重要，所以我說了一句“頓是紅綠色盲並不影響起其成為科學家”。這是在課的臨時發揮。學生進的已經形成，但還是不夠熱烈。學生歸納、總結和表達的能力始終是要着力培養的。
教學案例
以上就是與伴性隱性遺傳相關內容，是關於伴性隱性遺傳的分享。看完伴x隱性遺傳的所有婚配圖解后，希望這對大家有所幫助！